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淺談曆史學習方法

 一、找準方向,明確目標

     曆史學習是一個從感知到積累曆史知識,從積累曆史知識到理解運用的過程。在這一過程中學生應先根據課標的要求找準方向,明確“三維目標”,即明確每節課的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等目標要求。這樣在學習中才能有針對性、有方向性,而不是漫無目的亂學,真正做到有的放矢。

 二、歸納知識結構、基本線索

每一學科都有自己的知識結構、線索,即基本框架。了解基本框架可以使學生對學習的知識有一個整體的宏觀的認識。在學習秦朝時,可簡單設計為──建立(包括時間、人物、都城)、鞏固(包括政治、經濟、文化等方麵的措施)、繁榮(指具體表現)、衰亡(包括衰亡的原因)。掌握了這一簡單的方法後,在今後學習漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時,就可以自己來歸納學習,對每一朝代的特點可以自己補充。當然,這也不是唯一的方法,針對不同的內容,可以用不同的方法來歸納,哪一種效率高,適合自己就可以選用哪種。

三、掌握基本史實和觀點

基本史實的識記、理解和掌握是學好曆史的基礎。根據每節教學內容的要求,明確每個曆史史實的諸多因素:事件起因(包括背景、條件、原因、目的等)、事件過程(包括時間、地點、人物、口號等)、事件影響(包括性質、作用、意義、經驗教訓等)。這些要素作為學習的基本知識點,要求學生在理解的基礎上掌握。另外,對一些基本史實可以使用關鍵詞記憶,如,記憶十一屆三中全會的曆史意義時,可以概括為“一轉折、三撥亂反正、一新時期”。這樣既可以簡化內容,優化知識結構,又可以提高效率,學的輕鬆自如。

四、加強運用能力訓練

運用能力訓練是檢驗學生學習效果的重要手段,隻學不練達不到鞏固知識的目的。運用能力主要體現在對各種曆史問題的分析解答上。典型而精確的練習題,既能從多角度考查學生的學習情況,又可以在某種程度上起到查漏補缺的作用,從而使學生在記憶、理解的基礎上做到前後知識的融會貫通。如在講“家庭聯產承包責任製”這部分內容時,可以設計以下問題:(1)這一改革政策出現在什麽時期?(2)它的實施有什麽影響?(3)中國在什麽時期還有哪些類似的政策?各產生了怎樣的影響?(4)這幾次政策的共同點是什麽?這樣在學習過程中既學習了新知識又鞏固了舊知識,對我國在不同時期的農業政策有了一個整體認識。

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